?第二十三章查找问题课间，陈卫红去班上找了几名作业错误比较明显的学生，与他们聊了起来。
“昨天这节课，你们感觉如何？与老师原来的教法比较，你们感觉有什么区别没有？”陈卫红抛出了话题。
几名学生犹豫了一会儿，接着，便开始七嘴八舌地议论起来：“老师，这节课开始听起感觉很好，但不一会儿我们就跟不上了。感觉这节课与你原来的课相比，要难一点，也要快一点。”
“我感觉好像听懂了，但又似乎没有完全明白，待我正在思考时，老师你又讲后面的去了，后来，就不知道你讲些什么了。”
“这些题显得有点难，我感觉听不懂，后来老师你讲时，我也认真听了，其实，有些是因为前面的知识我还没有弄懂，还有些是当时懂了但过后就忘记了。所以，这节课就听不懂了。”
“老师，最后一道题，听你分析时，见你把这些知识分开列出来，我好像都懂都知道。但如何分、为什么要这样分，我就不知道了。这些知识综合起来，题的字又那么多，我理解不了是什么意思，不知道如何下手去解决。”
……
陈卫红微笑着认真倾听，并不时追问两句。通过学生七嘴八舌的话语，陈卫红感悟到，自己按照“名师”的方法去教，感觉这些方法确实很好，也比较科学，但自己的学生却不能完全适应，特别是中差生。
学生离去后，陈卫红坐在办公桌前，一边回忆刚才学生反馈的意见，一边联想自己的课堂教学行为，同时对照“名师”的方法进行比对，梳理出自己采用新的教学方法，中差生的作业反而错误更多的原因，并写在备课本上：第一，“名师”们的学生经过规范有序的训练，师生间配合默契，而自己的这些学生没有经过长期的训练，没有掌握科学的学习方法，良好的学习习惯还没有养成，师生间还没有达成默契，在教学活动中，师生难以有效配合；第二，自己所面对的学生，与“名师”面对的学生，基础知识、动手能力、社会阅历、思维方式和水平都有较大的差异，有些例子和习题，超出了自己学生的理解能力和经验范围；第三，自己只是照搬了“名师”教法的形，对“名师”的教学方法机械地生搬硬套，应用得不熟悉，甚至有点“邯郸学步”，不仅没有把别人的先进经验学会，反而把自己通过实践摸索，或者无意识地借鉴的自己老师的有效教法抛弃了。
陈卫红联想到自己的习武经历：学习了一些套路，练习了一些基本功，可是，如果真正与高手搏击，自己有多少胜算？名师的方法好比那些套路，如果不能结合自己的基本功在实战中针对具体状况施展出来，就只是一些华而不实的无用花招，这些花拳绣腿并没有什么实用价值。如果在搏击实战中，只会摆好姿势，机械地按照套路出招，而不是灵活地重组和使招式，那可能一招都用不了，就被揍趴下。
陈卫红有些明白了，名师的套路招式是正确的，自己之所以出现这些问题，一是基本功不够，导致未能把这些“招式”的威力发挥出来；二是自己对基本“招式”还很陌生，对许多“招式”背后的意义，以及“招”与“招”之间的衔接、组合都不熟悉，导致不能结合实际灵活有效地选择、组合、运用这些基本“招式”。
接下来，陈卫红思考确定了下一步的工作与学习思路：一是要加强基本功练习，为灵活运用这些“招式”做好准备；二是要结合实际勤加练习，在实践中，根据具体情况“见招拆招”甚至“创招”，通过实践探索找到既实用有有效的办法，改进工作的同时，逐步增强自己的“功力”。
陈卫红仿佛已经找到了解决问题的秘诀，把这两条要点记录在备课本上之后，兴奋地找出教案，认真地修订起来。
星期三，陈卫红打紧安排，教学任务完成后，挤出几分钟的课堂时间，在临下课时，与学生一起合演了一场情景剧。
陈卫红将一些粉笔灰悄悄地抹在自己的右脸上，然后站到讲台上，一本正经地说：“同学们，请集中注意力，看着老师，我要讲一个重要问题。”
有些细心的学生，特别是几名女生，注意到陈卫红脸上有粉笔灰，开始窃窃私语起来，有的甚至忍不住捂嘴笑起来。陈卫红故作严肃地看着这几名学生：“你们笑什么？有什么好笑的？”
更多的学生关注到了陈卫红右脸上的白色灰渍，也跟着笑起来。班长曹强举手站了起来：“老师，你脸上有粉笔灰，成花脸了。”
“是吗？我脸上有粉笔灰吗？在哪里、有多少？我怎么看不到？你们是不是合起伙来幽默老师啊？”陈卫红故作惊讶地问道。
经这一提醒，全班同学都注意到了陈卫红脸上的粉笔灰，也都跟着笑起来，齐声说：“老师，是真的。”
有一名女生，偷偷将自己的小镜子递给身边的男生，让他递给陈卫红。
陈卫红接过镜子，夸张地一照，幽默地做了个怪像：“原来真是这样啊，老师成了大花脸居然还不知道，惭愧惭愧。谢谢同学们的提醒，要不然，一会儿走出教室让其他老师看到，就更是笑话了。”
将脸上的粉笔灰擦掉后，陈卫红示意学生们安静下来，平静地说：“同学们，刚才我的脸上有了粉笔灰，为什么我自己发现不了，而你们能够发现呢？”
学生们安静下来，不知道老师为什么要问这么一个简单的问题，不知道应该怎么回答。
“同学们，因为我们所有的人都一样，能够看清楚别人脸上的污点，却看不到自己脸上的污渍。所以，我们经常犯错误或让别人笑话而自己却浑然不知，自然也就无法改正了。那么，如何才能及时发现自己脸上的污渍呢？”陈卫红继续引导学生。
看到学生们专注地看着自己，陈卫红顿了顿，继续说：“那就是要主动地多听取别人的意见，让别人作为自己的镜子，通过别人反馈的信息来进行综合分析和判断。老师也是一个普通人，在许多方面都存在问题甚至错误，特别是在教学中，有许多地方不能适应同学们的要求，不能让同学们满意。这些问题正如老师脸上的粉笔灰，自己不知道，要靠同学们的帮助才能发现。”
“同学们，我真诚地希望从今天开始，你们在每天做完作业后，给教师提出一条缺点或者是工作改进的建议。如果可能，尽量写出理由。当然，如果找不出理由或者说不好表述，不写理由也行。老师对同学们提出的缺点，将尽量想办法去克服；对同学们提出的建议，一定认真对待，尽量采纳以改进工作。谢谢同学们！”看到学生们都集中精力在倾听自己的讲述，陈卫红的心里充满了欣慰。
教室里安静了一小会儿，随后响起了一阵热烈的掌声。
一地乡中学教师都没有晚上在办公室办公的习惯，陈卫红决定在办公室对曹强等五名学生进行辅导。
按照预定计划，星期三晚上辅导化学，星期天下午辅导物理。晚饭后，陈卫红带上准备好的辅导资料，早早地来到办公室，一边等候学生，一边研究辅导资料。
六点五十，曹强等五名学生一起来到办公室。
陈卫红让五名学生围坐在四张办公桌组成的“方阵”周围，将购买的化学辅导资料分发给学生，说：“同学们，我知道你们经过一天的学习，已经很辛苦了。可是，你们的父母为了让你们能够更有出息，专门找到我，让我从今天起，对你们的理化两科进行单独辅导。可怜天下父母心，对于他们的良苦用心，我想，你们是理解的。既然为此花费了你们宝贵的时间，还有你们家长的‘经济’，那就一定得有所收获、有实效，才对得起你们的爸爸妈妈，对得起你们自己。你们愿意与老师一起共同努力，来达到这个目标吗？”
“愿意！”几名学生异口同声地回答。
陈卫红开始介绍辅导计划：“学习的主要内容已经在课堂上解决，那么，单独辅导的时间干什么呢？那就是解决你们存在的问题，通过训练提高你们解决问题的综合能力，即查漏补缺、扬长补短。
一是把你们现在和过去在学习中存在的问题查找出来，通过老师的讲解和你们自己的反复训练，及时地进行弥补，以免影响后面的后续学习；二是通过一些解决综合问题的运用性练习，使知识记忆得更牢固，解题的技巧更熟练，在此过程中逐步感悟学习方法，养成优良的学习习惯；三是结合中考题和高中的学习内容，进行一些拓展性训练，为突破压轴题和以后高中的学习做好准备。
现在，我们要做的第一件事情，就是把前段时间学习中存在的问题找出来，把存在的漏洞查出来。”
陈卫红安排五名学生，先简要回顾开学以来所学的内容，对照教材和作业，把自己认为感觉有些疑惑或不太清楚的知识点写出来。
在学生查找并整理、书写问题的过程中，陈卫红认真地观察着学生，包括他们写下的问题、关注时间较长的教材内容以及表情等，将学生的问题进行了归类整理，从知识和方法两方面梳理出要讲解的内容提纲。
约二十分钟后，陈卫红让学生们依次说出自己存在的问题，其他学生有知道答案的，可以给这名学生讲解，如果讲解不清楚的，陈卫红进行追问并记录下来。
接着，陈卫红将一块小黑板挂在墙上，开始针对学生提出的问题进行归类分析讲解。每讲完一类知识涉及的问题，立即让学生完成辅导资料上与此知识点相关的一至两道练习题。
八点二十，陈卫红把学生提出的问题讲解完毕之后，看看剩下的时间已经不多了，陈卫选择了几道这部分内容的中考题进行改编后写在小黑板上，让学生独立完成在练习本上。
约二十分钟左右，曹强首先做完了这几道题。看到曹强的示意，陈卫红立即将曹强的练习拿过来，当面进行批阅，发现他错了一道题，便在错误的地方画了一个记号，让他自己思考订正。
其他几名学生也陆续做完了练习题，陈卫红一一当面批改，然后让学生自行改正，再交给老师批阅。
对于学生不能自行订正的错题，陈卫红采用“集中与分散”相结合的办法进行分析和讲解。几人共同错了的，对这几人一起讲；只有一人错的，则只对这一个人讲，并安排其他同学做变式练习。
最后，陈卫红让学生在每个错题旁边写出这道题涉及的知识点，并写出一句话的“反思”或“警示语”，再组织几名学生相互交流。
做完这些，已经九点过五分了。
这几名学生都住在街上，陈卫红与几名学生一起走出办公室，决定逐一将他们送回家交给家长。
在路上，陈卫红边走边征求学生对辅导的反馈意见和建议，普遍反映收获较大。
一行人刚走出学校大门，就看到几位家长正在校门口等着接孩子。陈卫红感动地赶紧上前打招呼：“家长们，辛苦了。以后你们就不用来接了，我一一给你们送回来就是！”
“不辛苦，反正我们晚上也没什么事，就当是出来玩。送孩子的事情就不劳陈老师了，刚才我们还商量了一下，以后我们几个家长轮流来接。”几名家长客气地回应道。
不知怎么的，陈卫红一下子想到了自己的父母，不禁眼圈有些发红。
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